传奇利用Ｆｌａｓｈ为初中化学打造游戏化学习环境 |
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作者:去玩变态 文章来源:Www.75bt.com |
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田墼鲑堕堕笪璺童堡!量垡翌堡堡童!竺!堡竺竺!：!塑：竺利用-5为初中化学打造囊化学习环西华师范大学教育技术学院王琳刁永锋西华师范大学物电学院王静芳摘要：让游戏介入学习，把学习融入游戏，游戏化学习已受到界与教育界的广泛关注。本文结合具体学科，抓住游戏特色，利用1技术对小型游戏化学习环境的设计与开发进行了一番尝试。关键词：游戏化学习1初中化学场景游戏是娱乐的一种形式，从生活中的游戏到电子游戏．从单机游戏到网络游戏，娱乐性始终是游戏的一个内在属性。让游戏介入学习，把学习融入游戏，游戏化学习在娱乐与学习中间扮演了一个联结的角色，它将游戏从一个单纯的娱乐形式转变成一种有益的学习活动．其意义在于以新鲜的视角，更加多元的手段和生动的形式增进游戏者(学习者)对文化知识的了解和体悟．并把这种了解和体悟完全建立在自愿和兴趣的基础上，真正达到寓教于乐的目的。一、游戏化学习的内涵游戏化学习。又称学习游戏化．就是采用游戏化的方式进行学习。游戏事实上是给学生提供一个环境，这个环境是虚拟现实的。在这个虚拟世界里，学生们用自己的知识解决所遇到的种种问题。我们谈游戏化学习，主要是要把游戏的机制引入到教学中，把教学当作游戏，让学生热爱学习、享受学习。游戏化学习实现了教学过程中几大要素关系的转变：1．教师角色的转变—由以教师为中心的讲解者转变为学生学习的指导者和活动的组织者：2．学习者地位的转变—从被动接受的地位转变为主动参与。处于发现、探究和知识建构的主体地位；58中国教育信息化2007．8(基础教育)3．媒体作用的转变—由作为教师讲解的演示工具转变为学生的认知工具：4．教学过程的转变—由演示、讲解和说明的进程转变为通过情景创设、问题探究、协商学习、意义建构等以学生为主体的过程。二、游戏化学习中存在的问题关于游戏化学习，还存在着种种问题，最大的障碍就是如何平衡游戏和学习的尺度问题。在设计开发游戏化学习环境时，如果游戏化成份过多，游戏性占主体地位，它将仅仅作为游戏而存在，是游戏化学习的一种极端状态．这种状态将导致学习者沉迷于游戏，妨碍学习，影Ⅱ『缸身心健康；另一方面．如果生硬地将教材内容塞进游戏中，学习内容过度化，学习占主体地位，它只能作为一种学习活动形式存在。失去了游戏的色彩，这是游戏化学习的另一种极端状态．它会使游戏者形成反感情绪．对游戏失去兴趣。这两种极端状态都是由于游戏和学习失去了平衡，娱教脱节造成的。鉴于此．笔者从一线教师的角度．尝试利用设计开发一个小型的游戏化学习环境，将游戏和具体学科相结合。在具体学科中，用游戏情节将多个知识点串联起来，融会贯通，每个知识点设计成一个场景，学习者在场景中发现问题，解决问题。这样，对于一线教师来说，既可以抛开程序开发的难题，降低游戏设计的难度．又能更好地将知识点与游戏情节整合．让学生在娱乐中学习．在情景中发展，真正实现寓教于乐。三、游戏设计游戏以初中化学为设计依据，以《哈利·波特》为题材，编制一段《哈利·波特与宝藏》的游戏情节，讲述了哈利为不让宝藏落入妖魔之手，历经艰难坎坷优秀传奇，终于来到古墓，成功获取宝藏的故事。游戏共设计四个场景，串联五个知识点．每个场景由情节展示、模拟试验、原理讲解三个环节构成，游戏开始界面(见图1)，具体设计图1游戏开始界面整璺整童堡垒垡翌塞堑壹!堡竺!：!塑：竺．墼堡堕堕扣如下。场景一(魔洞之谜)：哈利带着他亲爱的狗“贝贝”走在一片茂密的森林里，贝贝很快嗅到了恶魔的踪迹，他们跟着这些踪迹．来到了一个魔洞(游戏自动提示洞内有不明化学气体)，哈利和贝贝进入洞中，可是他们越往里走，菜单栏显示贝贝的生命值越低，红色报警器的信号也越强，突然一片凄惨的场景映入眼帘，到处都是白花花的尸骨。没有几分钟的功夫，贝贝栽倒在地，一命呜呼。哈利伤心极了，决定查出魔洞真相。场景一情景展示画面(见图2)。场景切人魔洞解谜答题，要求玩家根据情节中的现象回答洞中不明化学气体为何物，游戏设置四个选项．采取激励措施，选错玩家经验指数降低．选对则增加。当玩家选择正确的答案：后，便进入到模拟实验室，亲自动手进行，与(03)：相互转化的实验，模拟实验室里提供了试验仪器，试验药品，可以演示试验过程与现象场景一模拟试验画面(见图3、图4)。实验结束后，播放魔洞原理讲解，原来，这是个石灰岩洞，石灰岩洞是难溶于水的，但雨水中溶有少量的二氧化碳．于是就发生了下面的反应：03+20+02=(03)：。当溶解有碳酸氢钙的地下水流进溶洞再钻出岩缝时，由于气温突然变化，又发生了以下反应：(03)2=03、+20+02丁。这样，洞中的二氧化碳浓度很高，由于二氧化碳比空气重．它就聚积在地面附近，形成一定高度的二氧化碳气层。所以，当狗进洞时，狗被淹没在二氧化碳气层里因缺氧而窒息死亡．这就是魔洞之谜。通过游戏场景一可以帮助学生理解以下三个知识要点：1．二氧化碳密度比空气大；2．碳酸钙与碳酸氢钙在一定条件下可以相互转化：3．桂林岩洞中石笋、钟乳石形成的原理。场景二(坟地幽灵)：哈利告别了贝贝．走出魔洞。又误入了一个坟地(游戏自动提示坟地有不明化学物质)，漆黑的夜晚．哈利走着走着，发现前面一个个浅蓝色的亮圈在空中游荡，然后他环顾四周，到处都游荡着这浅蓝色的光圈，他突然想起传说中的坟地幽灵，不禁毛骨悚然。坟地幽灵传说一直是个谜，哈利不信鬼神，决定弄个水落石出。场景切入坟地解谜，进行选择答题，模拟试验．同样采取激励措施。当玩家选择正确的答案磷化氨后．便进入模拟实验室，实验室由黑色背景构成，当将32和，反应后，瓶冒出气泡，生成磷化氢，在黑色背景衬托下，磷化氢自然形成一个个浅蓝色的亮圈。从原理讲解中得知，原来在坟地里，人类与动物身体中含有磷．这些磷以化合物的形式存在的。当人、兽死后被埋在地里，尸体腐烂。磷化合物长期被烈日灼晒、雨露淋洗后逐渐渗入土中，发生分解形成磷化氢。磷化氢气体有好多种，其中有一种叫做“联磷”．它和白磷一样．在空气中会自燃烧。这种气体从地里泄漏出来，与空气中氧气接触，由于夏天的温度高．易达到磷化氢气体着火点而自燃，产生蓝绿色的亮圈，即传说中的蓝色幽灵。场景三(古墓爆炸)：经过重重坎坷．哈利终于来到了古墓，只见墓室已经被恶魔打开，哈利刚想进入，只听轰的一声，墓内发生了剧烈的爆炸．卷起一片火光，过了一会，烟雾渐渐散去，哈图2场景一(魔洞之谜)情景展示画面图3场景一(魔洞之谜)模拟试验画面1图4场景一(魔洞之谜)模拟试验画面2利进入墓中想看个明白(游戏自动提示墓中有不明化学气体)，到处都是被炸死的恶魔，一片狼藉。哈利感到奇怪，难道墓室有诈，他仔细察看了一下现场，除了恶魔的尸体外．还有一些未燃尽的火把(游戏自动提示指向这些火把)，莫非奥秘在火把上。场景切入墓室解谜，进行选择答题，模拟试验。当玩家选择正确的答案甲烷后，便进入模拟实验室，由于这种碳氢化合物点燃发生爆炸的试验在现实操作中会带嘣59衄墼鲑堕堕堡主璺整直焦垒垡翌垫璺壹!堂!堡竺!：!塑：!呈有一定的危险性，所以游戏利用模拟试验来演示甲烷爆炸的全过程，效果逼真生动。随后原理讲解环节将向玩家重现古墓爆炸一景，原来这个墓室内充满了大量的甲烷，恶魔进入后，感到漆黑阴冷，于是他们准备点燃火把，在火柴被划的一刹那，轰的一声大家看，墓室爆炸了。这就是甲烷气体创下的奇迹。甲烷是无色、无味的气体，点燃甲烷和空气的混合气会发生爆炸。甲烷在空气里的爆炸极限是5．3一14．0％(体积)，在氧气里的爆炸极限是5．4～59．2％(体积)。沼气、坑气、天然气的主要成分就是甲烷完美国际。场景四(真假金条)：这群恶魔不巧被炸死了，可是还会有更多更多贪婪的恶魔接踵而来，为了不让金条落人魔掌，哈利立刻开始寻找墓室中的金条。很快他就在陪葬品中发现了一个精致的盒子，打开一看，果然里面全都是黄灿灿的金条(可是游戏自动提示盒中有不明化学物质)，奇怪了，难道眼前的金条是假的吗。话又说回来，金条也不是那么容易就能找到的，哈利又仔细的查看了一番，发现墙角处有一个不起眼的瓦罐，里面盛有东西(游戏自动提示罐中有不明化学液体)，莫非金条在这个瓦罐里。一连串的疑惑使哈利陷入了思考中。场景切人金条解谜，进行选择答题，模拟试验。盒子里的不明化学物质是铜锌合金．瓦罐里放的才是真正的金条。在模拟实验室里，把假金条(铜锌合金)放入硝酸银中，可以看到溶液变蓝色．同时在假金条的表面有银白色的物质生成。而把真金条放入王水中，很快就被氧化了，然后可以重新还原提取。最后进入原理讲解环节，王水又称“王酸”，是一种腐蚀性非常强、黄色冒烟的液体，由浓硝酸和浓盐酸按1：3的摩尔比例配制的，它的氧化能力比硝酸强，一些不溶于硝酸的金属．如铂、金都可以被王水溶解。原来机智的人们为60中国教育信息化2007．8(基础教育)了蒙蔽盗墓贼，用一种铜锌合金的物质以假乱真，却将真金条溶进王水，巧藏于古墓中。四、游戏特色1．游戏使用黜作为开发工具利用1软件开发出来的小型游戏化学习环境，短小精悍、兼容性好。生动活泼、趣味性强，它可以将所学知识以图、文、声、像并茂的多媒体形式组成一个演播系统。实现视觉的和听觉的，静止的和运动的，空间的和时间的，同步的和异步的游戏化学习环境。弥补传统学习方式在直观感、立体感和动态感方面的不足，激发学生的学习兴趣。变被动学习为主动学习。对于一线教师来说，简单易学．界面形象直观，可以抛开程序开发的难题，降低游戏设计的难度．将学习目标、学习内容、学习技巧有机整合到游戏中，根据学习者的特征，自由选择学习内容，主动控制学习节奏，及时得到反馈信息。更好地实现人机交互。2．游戏语言成分与影视语言成分相结合游戏自身的语言特征有任务、交互、规则、趣味、可重复性等，在此基础上．还具有与影视类似的语言特征，如画面、场景、情节、角色、声音等。哈利这个角色就是游戏中玩家的替身，四个场景是角色的活动空间，场景中配有精美的画面和逼真的声效．角色在每个场景中需要完成一些任务．分为阶段任务和总体任务。玩家即是任务的执行者，又是任务以外的学习者，需要通过模拟试验解决任务中的问题，模拟试验环节集中体现了游戏的高度交互性。在执行任务的过程中．游戏设置角色生命值、玩家经验指数等作为激励措施，玩家在遇到困难时可以求助于智能小助手，也可链接到其他网站．寻找相应的学习资源。3．游戏情节与学习内容进行整合游戏根据相应的学习目标以及学习者的特点设计故事情节，整合学习内容．使学习者在一种游戏化的情境中学习，从而激发学习兴趣，提高学习效果。游戏设有四个场景，每个场景由情节展示、模拟试验、原理讲解三个环节构成．学习者在情节展示中发现问题．到模拟试验中解决问题，最后在原理讲解环节内化知识点，巩固所学知识，由感性认识升华为理性认识。其中模拟试验是游戏设计的重要环节，考虑到化学是一门以试验为基础的学科．实验操作必不可少．另外一些特殊的化学实验会带来危险，比如爆炸、中毒、污染等，所以把实验室来个大搬家，让学习者从现实实验室走进虚拟模拟实验室，即可以让学习者实现化学实验，又可以弥补真实实验室的缺陷。五、结束语让学习充满乐趣，让孩子们在宽松、愉悦的学习氛围中快乐成长，这是我们游戏化学习环境设计的初衷，希望我们的努力能为一线教师的教学工作提供一些有益的借鉴。也能够为新一轮课改出微薄之力。参考文献：1；谢同祥．印：让教育与娱乐走向融合的实践Ⅱ．现代教育技术，2006，62孙莅文，邓鹏，祝智庭．基于娱教技术的体验学习环境构建．中国电化教育，2005，73孙晓红．物理教学中‰多媒体课件的制作与应用硼．中国电化教育，2004，孓网黄纯国．游戏化学习与电脑教育游戏探微。江苏技术师范学院学报，2006，4利用为初中化学打造游戏化学习环境作者：王琳，刁永锋，王静芳作者单位：王琳,刁永锋(西华师范大学教育技术学院)，王静芳(西华师范大学物电学院)刊名：中国教育信息化·基础教育英文刊名：年，卷(期)：2007(8)被引用次数：3次参考文献(4条)1.黄纯国游戏化学习与电脑教育游戏探微[期刊论文-江苏技术师范学院学报2006(04)2.孙晓红物理教学中多媒体课件的制作与应用[期刊论文-中国电化教育2004(03)3.孙莅文;邓鹏;祝智庭基于娱教技术的体验学习环境构建[期刊论文-中国电化教育2005(07)4.谢同祥:让教育与娱乐走向融合的实践[期刊论文-现代教育技术2006(06)引证文献(3条)1.孙斌历史题材教育游戏设计实例:"飞速送信"[期刊论文-中国教育技术装备2009(6)2.陈小峰.彭飞基于小学英语词汇学习教育游戏的研究与实践[期刊论文-中国教育信息化·基础教育2009(10)3.王继新.徐婷教育游戏角色的设计探析—以教育游戏《虎门销烟》为例[期刊论文-中国教育信息化·基础教育2008(4) 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