传奇ＣＡＩ课件在化学教学中的选择性运用 |
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作者:去玩变态 文章来源:Www.75bt.com |
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| 本文作者： 王传庆 2007年第6期安徽电子信息职业技术学院学报No．62007第6卷f总第33期1JOURN,gLOFANHLIIVOCATIONALCOLLEGEOFELECTROMCS&[NFORMAllONTECHNOIDGYGeneralNo．33V01．6【文章编号】1671802X(2007)060050-02，’王传庆(安徽电子信息职业技术学院。安徽蚌埠233030)[摘要】作者结合多年的教学经历总结出化学教学中适宜-I-CAI课．件运用的内容、实验等，希望为cAI课件选择制作提供帮助。【关键词】CAI课件多媒体选择性[中图分类号】G633．8【文献标识码】A教学的实质是教师借助于教学媒体向学生传播教学内容。多媒体课件在教学中的使用，改善了教学媒体的表现力和交互性，使媒体所展示的教学内容更具体，更有利于知识的传播。在多媒体的帮助下，教师传播的知识容易被学生所接受游戏，而学生的反馈信患也能被教师及时获得。通过及时调整教学内容，园材施教。 能使教学有条不紊地进行。 CAI课件对教学过程的优化。起着重要的作用，表现在：1．丰富的表现力。多媒体课件具有呈现客观事物的时间顺序、空问结构和运动特征的能力。对一些在普通条件下无法实现或无法用肉眼观测得到的现象。 可以用多媒体生动直观地模拟出来。引导学生去探索事物的本质及内在联系。将一些抽象的概念、复杂的变化过程和运动形式，以内容生动、图像逼真、声音动听的教学信息展现在学生面前。2．交互性强。多媒体课件可以根据学生输入的信息，理解学生的意图。并运用适当的教学策略。 指导学生进行有针对性的学习。3．共享性好。随着高速信息网的不断延伸。课件所包含的教学内容可以通过联接在网络上的计算机进行相互传递，网络上的信息资源可以实现共享。随着教育现代化进程的迅猛发展，人们更加重视现代教育媒体在教学中的运用。作为交互媒体之一的计算机辅助教学系统玩家开心，已成为电化教学中常用的手段之一。用计算机制作的课件。现象明显、形象生动、具有视觉优势。 同时计算机还可以将文字、图象、声音等多种媒体综合起来。从不同的感观、不同的侧面加深对事物的认识。 但它只是模拟，对于化学实验、化学反应过程，特别是嗅觉、味觉和触觉，学生是无法体验到的。加上通过计算机模拟的化学实验又具有不真实性。学生也就不能形成对整个化学实验的正确的知觉印象。 此外计算机模拟化学实验也不利于培养学生耐心、大胆、机警、细心、耐挫等良好心理。而通过最新传奇组织学生观察演示实验、亲自动手进行分组实验，不仅可以培养学生的观察能力，同时也是培养学生发现问题、分析问题的能力，培养学生严谨的科学态度和创造性思维的能力。因此，计算机辅助教学具有一定的局限性，不能替代学生的化学实验基本操作，不能替代教师课堂演示实验，更不能替代教师的整个课堂教学。教学时，我们有必要对计算机课件进行选择制作，以下是化学教学中较适宜于CAI课件的运用。 一、微观物质结构及其运动的模拟微观物质的结构及其运动是人们不能通过肉眼直接观察到的，在控制状态下将这些科学的化学“真实”进行放大，转变成人眼可观察到的直观形象。1．微观物质结构教学中，我们感到晶体结构(如NaCI、SiO。石墨、金刚石、干冰等)、较复杂的分子结构、有机物的同分异构等内容。有时通过语言描述比较困难，结构模型的使用又很不方便。而借助于计算机特殊的动画功能则可以对它们任意进行拆分、组合、旋转、着色等操作，既有利于学生对物质结构的理解，又有利于学生空间想象能力的培养。2．微观粒子的运动微观粒子的运动对中学生来说是较难理解的，又不可能通过化学实验演示，如电子在核外的运动、氧化还原反应中电子转移的方向和数目、离子反应、原电池工作原理、电解与电镀、布朗运动、电泳现象、配合物形成条件和配合过程等。 教师在讲解氧化还原反应时，把微粒得到电子，化合价降低，体现氧化性微粒失去电子，化合价升高，体现还原性．通过计算机的模拟演示，既使学生加深对这部分知识的理解，又为氧化还原型的离子方程式的书写奠定良好的基础。再如用计算机模拟动画。展现离子化合物和共价化合物的形成过程以及构成离子化合物和共价化合物的基本微粒，从而找到离子化合物和共价化合物的本质区别。3．微粒在化学变化中的行为通过计算机动画模拟cO与CuO之间的氧化还原反应的实质过程，弄清氧化铜是如何失去氧原子，而一氧化碳是如何得到氧原子Hgo的分解实验。学生清楚地看到每★[收稿日期]2006-06-13[作者简介]王传庆(1964_)，女，汉族，安徽电子信息职业技热血传奇术学院副教授。曰目国曰王传庆cAI课件在化学教学中的选择性运用第6期个氧化汞分子是由一个汞原子和氧原子构成，氧化汞分子分割成汞原子和氧原子，两个氧原子重新组合成一个氧分子再聚集成氧气，很多汞原子聚集成金属汞。再如磷在氧气中燃烧，展现每4个磷原子与5个氧分子(氧分子要分割成氧原子)结合生成2个五氧化二磷分子(实际上是一个P|0。 分子)的过程，通过以上现象学生便很容易想象化学反应中分子和原子的行为，同时也加深了对“原子是化学变化中的最小微粒”和“在化学变化中分子可以再分而原子却不能再分”的理解。 从而又为学生学习质量守恒定律奠定了扎实的基础。二、难以实现的化学实验的模拟由于化学实验室硬件条件的限制。并考虑到实验经费的不足和实验的时间、安全等因素．很多实验难以作为演示实验或学生实验走进课堂，这时。可采取计算机模拟演示。 1．装置复杂、药品稀贵的实验。如黄金、白银溶于王水的实验，较为昂贵。这类实验可以用模拟实验来代替。2．操作技术要求高的实验。通过计算机将操作技术要求高的实验操作及注意事项加以分解并及时反馈，分析错误操作可能导致的结果。如：温室效应实验、酸雨形成实验、饱和溶液配制实验、中和滴定实验等。3．危险系数高的实验。课堂化学实验特别是学生实验一般总尽量选择较安全的实验设计。象爆炸实验、毒性较大且不易控制的实验。如氟化氢的制备，氟单质通过水中等实验。4．错误实验操作。模拟一些错误的实验操作，使学生亲身感受到错误操作的危险性，从而避免错误操作的发生。例如：稀释浓硫酸时，将H，O倒入浓硫酸，液体沸腾并飞溅出来用浓硫酸与溴化钠、碘化钾反应，在加热的条件下制取溴化氢、碘化氢的错误设计用排水法收集氧气时，实验结束时先停止加热，后将导管移出水面，从而引起水的倒吸使试管破裂等。5．反应速度过煅的实验。受时间因素及课堂节奏的制约。一些反应过慢的实验。如在验证锌和稀硫酸反应的产物之一是硫酸锌的实验可通过播放事前的录像让学生产生感性认识，硫酸铁的生锈实验、胶体的电泳实验等采用模拟实传奇文章验可摆脱这种时间上的限制而进入课堂。6．重要的化学史实验。化学史也是一部思维史，模拟化学史实验不仅可以使学生了解化学的发展过程，而且可以让学生学会化学家的分析、思维方法，培养学生的创造能力和严谨的科学态度。如拉瓦锡发现氧气的实验、稀有气体的发现、a粒子散射实验等。7．化学平衡过程。 如演示“晶体溶解平衡”课件时。 当将晶体投入盛水烧杯中时，晶体中的微粒溶于水中。同时溶液中的少量微粒又聚集成晶体。此时显示出来的是“v溶解>V结晶”，并可观察到晶体越来越少，而溶液中的溶质微粒越来越多。随着晶体不断溶解。溶液中溶质微粒增多，最后达到饱和，此时显示出来的是“V溶解=v结晶”。当改变温度或溶剂的量时，饱和溶液变为不饱和溶液，或溶质从饱和溶液中析出，此时显示出来是“V溶解>v结晶”或“V溶解 9．化工生产过程。化工生产过程的模拟包括两部分：其一是模拟某一反应设备内的反应现象其二是模拟整个化工生产流程。如：工业制硫酸、工业制硝酸、工业制碱、冶炼铁钢、合成氨、电解食盐水、石油裂解、分馏、蒸馏等。三、对化学原理理论解释的模拟化学事实主要包括客观世界中与化学相关的事实、化学实验事实和化学实验本身的控制条件等，是化学科学认识的最初成果。这些化学事实说明了什么?为什么会产生这些事实?我们必须概括这些事实，并把它们提高到原理的高度。因此，化学原理实际上就是对化学事实的理论解释。它可以帮助学生了解化学事实的内在联系，触类旁通，从而加深对化学事实的理解。例如：1．酸碱指示剂指示中和滴定终点的原理。2．肥皂去污原理。 3．胶体凝聚原理。4．少量酸与纯碱溶液反应无气体产生的原理。 5．使用倒置漏斗防止倒吸的原理。6．本游戏装备差劲排气法收集气体原理(敞口武和密闭式)。7．洗气装置中液面以下的导管用多孔式以增大气体与液体接触面的原理。总之，运用计算机进行辅助教学是教育现代化工程的需要，我们不仅要拥有计算机，更要用好计算机。教师要更新观念，坚持以化学实验为主。计算机模拟教学为辅的原则，扬长避短，以最优化的化学实验结构促进化学教’育教学工作。2007．12．20_×f，E8AD。 本文《ＣＡＩ课件在化学教学中的选择性运用》 --- 作者： 王传庆 |
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