传奇谈多媒体辅助数学教学的误区及解决方法 |
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作者:去玩变态 文章来源:Www.75bt.com |
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| 随着信息技术的发展，广大数学教师越来越重视多媒体辅助教学，但在实践中存在着许多误区：重视课件“外在美”．忽视其“内在美”；重视演示数学现象，忽视教学规律的探索；重视教师的“教”，忽视学生的“学”；重视演示内容．忽视师生交流；重视电脑媒体的运用，忽视其他媒体的运用；重视形象思维，忽视抽象思维。 要走出这些误区．数学教师应学习先进的教育理论扣教育技术，认真制作课件，慎用和善用多媒体。关键词：多媒体；数学教学；误区；解决方法中图分类号：434文献标识码：文章编号：1002?0845(2005)03?0072?02一、多媒体技术辅助数学课堂教学的误热血传奇区及解决方法1．重视课件“外在美”．忽视其“内在美”界面友好并不等同于华丽。因此。作为辅助数学教学的课件．应把解决数学教学中的问题放在第一位．追求课件的内在作用．而不应只追求外在的所谓“美”。有一个“二次根式”的课件．主要内容是世界杯足球赛的画面，气氛热烈，很吸引学生．不知不觉十分钟过去了。 原来．设计者只是想利用足球场中心的那个圆．告知学生面积是多少．求其半径。从某种意义上说．这不是数学课．而是精彩射门的欣赏课。用过多的、非必需的声像阅读代替数学思维活动是非常有害的．数学课必须坚持以数学思维活动为主。 真正的“数学美”是数学内容的和谐美、结论的“奇异”美．对学生“数学美”的教育与熏陶应主要体现在教学内容上。2．重视演示数学现象．忽视数学规律的探索大部分课件均设计了“复习旧知识”、“引入新课”、“教学过程”、“巩固练习”、“小结”、“作业”等教学环节，授课教师只需按既定的步骤一步步展示讲解就可以。把定理证明、公式推导、作图等制成多媒体课件用于数学课堂教学，对学生来说．只见步骤(同书本类似)，不见过程，学生看到的是电脑演示．没有看到教师的整个操作过程。这样的课件重视演示现象，忽视知识的形成、发展及分析问题、解决问题的过程。这种做法，不利于培养学生分析问题、解决问题的能力，更不利于培养学生的动手能力、实验操作能力。一个好的课件应该不仅能展示现象．而且能揭示过程．这样才能启发学生的求知欲望和探究精神。使用同样的课件进行教学．对教学过程进行不同的设计，教学效果便不相同。“建构主义”是继“行为主义”、“认知主义”学习理论之后的一种全新的学习理论．其核心是“知识不是被动接受的．而是认知主体积极建构的”。教师应重视教学设计．要用“建构主义”的思想进行教学设计．这样可以为学生实现“意义建构”创设更为逼真的“情境”．改善认知环境。学习数学必须操作．这早已被心理学家反复论证过。此处的操作特指动手做题．画几何图形、函数图像。绘制图表收稿日期：2004?07?12作者简介：李莹(1976一)，女，广东梅县人，暨南大学预科部讲师，硕士，从事功能薄膜材料、医学物理学研究。等。数学教学活动需要动手与动脑相结合，在动手实验、动脑思维的交汇中进行。“听一遍不如看一遍．看一遍不如做一遍”．在多种媒体的参与下．学生会从中获得数学发现的乐趣．学生动手操作所学到的东西要比观看教师电脑演示的收获大得多。讲几何内容时很多教师体会到：不会证明文字题的同学往往是因为不会画图，而画好图．这道题几乎作对了一半。3．重视教师的去玩传奇“教”．忽视学生的“学”教师制作的课件通常是课内教师专用的．只设计教师的“教”．用多媒体电脑帮助教师讲清楚用黑板和其他教具不容易讲清楚的问题．很少设计为帮助学生“学”的内容交流，即这种课件多用于课内．给学生课外使用的少。 有的课件的教学目的、内容、习题采用“一刀切”方式制成，无法扩充，交互性、共享性、通用性差。即使有交互性，也是教师设想范围内的交互性。 供学生课外使用的课件往往是“练习册”型或“课本搬家”、“教学笔记搬家”型的，容易使学生陷入“题海战术”，不利于进行素质教育。事实上．用电子练习册做数学题，一边看屏幕．一边在纸上演算，其效果还不如传统的练习册。应多制作一些注重学生能力培养的课外辅导软件．让学生可以在家里用这些软件再进行一次概念认知和发现问题、解决问题的实践．使学习能力差的同学有再学习的机会，而不仅仅是做练习．只有这样才能减轻学生负担。教学课件应做到课内课外对不同水平的学生都有用。4．重视演示内容．忽视师生交流多媒体技术在数学教学中的应用为实现以学生发展为本的素质教育的目标提供了全新的手段．但机器永远不能替代教那样不是好的师的作用和地位。随着信息技术的发展．教学关系已不再是传统的“教材、教师、学生”三元关系，而是“教材、学生、多媒体技术及教师”四元关系。但不能简单地把教学活动中的“师生”关系转变为“人机”关系。教师关注的是多媒体的操作．忽略了学生的知识掌握和技能培养方面的信息．学生关注的是屏幕．思考着屏幕上显示的内容．教师的地位就像一个解说员或操作员。 这样的授课方式重视内容的演示．缺乏师生的情感交流。忽略了教师的主导地位．忽视了讲台上的一举一动对学生的启发、诱导的积极作用。 多媒体辅助教学应体现在“辅助”上．制作的课件在数学课堂上使用．一般只能是几分钟或十几分钟．不一定要连续使用，只．32005圜目囝目2005年第3期《总第165期)有需要的时候才用。在使用多媒体计算机辅助教学软件时．教师可以给学生呈现一个或几个问题情境．让学生加以解决。学生在使用课件时．获得数学问题解决的技能的迁移有待于教师数学情境的创设。如果教师仅仅采用了现代教育媒体的物质手段、尤其是多媒体技术．而没有运用现代教育观点和方法；不是根据学生已有的知识经验、认知结构来量体裁衣．而是将所有可能涉及的知识都压缩在一两节课中，课堂节奏明显加快。那么这种教学就成了用机器灌输知识。这种现象比传统的满堂灌现象还要严重．作为教师．应牢记多媒体辅助课堂教学的主要贡献是增进学生的理解．而不是节省教师的时间。 5．重视电脑媒体的运用．忽视其他媒体的运用用多媒体代替教师的板书．在教学手段上是一大进步．但却是对多媒体资源的一大浪费．同时也是对教师时间和精力的一大浪费。学生看演示只是一种视觉逗留．学生不能把所看到的表象知识上升到理性知识。 教师的板书重在知识要点和知识的系统整理．对学生构建合理的认知结构有重要的作用。板书内容停留时间比演示内容要长得多。不同的教学手段有不同的特点．教师在选用时应扬长避短、综合运用。用多媒体辅助数学教学．电脑屏幕要与黑板、白板或实物投影仪相结合，要有讲有练。为了发挥各自的优势，图形、图像、定理和公式等适合应用多媒体教学．而例题、习题的讲解用黑板、白板或实物投影仪效果更好。要用得恰到好处．能用黑板或其他媒体讲清楚的．尽量不用计算机。6．重视形象思维．忽视抽象思维数学的特点是高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性。 学生如果缺乏抽象思维的训练．自然难以掌握这门科学。国外曾有这样的教训：当多媒体辅助教学这是好游戏在美国开始流行的时候．美国一些大学的教师利用计算机出图快、逼真的优势．在讲解数学分析的有关概念和定理时．用多媒体电脑直观展示了微分和积分思想完美国际。 结果接下来讲复变函数、突变函数时．学生由于抽象思维能力过低．无法理解有关的概念和定理．后来只得给学生重新补数学分析的课．实际上是补抽象思维的课。多媒体教学的特点是能够使静态变为动态、抽象变为形象．其优势是更有利于培养学生的形象思维。但过多地使用电脑．把一切抽象的问题都形象化．将不利于抽象思维能力的培养．更何况数学又是一门特别需要抽象思维能力的学科。研究表明．学生对图形、图像的依赖心理容易形成思维的惰性和单线性。因此，在数学课堂上．要适当控制多媒体技术的使用范围和使用量。二、对多媒体辅助数学教学的几点思考1．学习先进的教育理论学习先进的教育理论是克服误区产生的首要任务和根本办法。认知学习理论的一个重要分支?“建构主义”学习越来越被人们所接受．它的最早提出者是瑞士学者皮亚杰．)。建构主义学习理论的基本观点认为。知识不是通过教师传授的．而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必需的学习资料．通过建构的过程而获得的。所要建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的联系。建构涉及两个基本过程：“同化”和“顺应”。“同化”是把新学习的内容纳入原有的认知结构．从而扩大原有认知结构的过程：“顺应”则是改变学习者的认知结构以适应新学习内容的需要。 建构主义理论强调以学生为中心，认为隋境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。2．学习先进的教育技术数学教师应认真学习先进的教育技术．充分认识各种媒体、各种多媒体教学软件制作平台的优势与不足．充分利用多媒体的功能，调动学生学习的积极性．营造良好的学习氛围。但要避免一味追求标新立异．只顾形式．不顾内涵。理想的教学应该是把教师与计算机的优势同时发挥出来．把多媒体辅助教学与传统教学完美地结合起来。教师教育的基石和精髓是终身教育理念。教师要适应当前教育改革的需要，学会终身学习。积极参加各种类型的培训．提高数学教育和运用计算机技术的能力。提高数学专业素养。3．选择适"-3的课题．认真制作课件并非每一节数学课都要利用多媒体．应结合教学内容、教学学科的特点和学生的心理特点．以有利于教师的教学和学生的学习为准则．充分运用多媒体技术的优势．创设教学情境，化抽象为直观、化静态为动态、化繁为简、化难为易．着重引导学生把注意力集中在过程和应予以突出的重点上，把计算机作为探索、发现、发展数学概念，开发想像能力的工具来使用．商品课件应与自制课件结合使用．商品课件往往是教育专家和教学经验丰富的教师精心设计而成的．是他们多年教学经验的结晶．对我们的教学实践有重要的指导作用。 但教学是一门艺术．需要我们不断创新．不断制作出适合学生的实际情况和具有自己教学风格的课件。 这样．才能使多媒体辅助教学深入发展。4．教学课件必须具备良好的可扩充性、开放性、兼容性和共享性不同的教师使用同样的课件进行教学．可能会产生完全不同的效果．这是因为不同的教师会有不同的创意和教学设计，教师的数学修养、教学经验、教育理论水平起着重要的作用。因此用于教学的课件要具有可扩充性．以方便其他教师对课件进行修改。与录音机和录像机不同．计算机能提供可交互的实验环境，即教学课件具有开放性．学生能利用它“做”数学．使单向的教学活动变为双向或多向的教学活动．从而将单一的“教师一学生”的课堂教学模式发展成为“教师、学生一多媒体”和“教师一多媒体一学生”等多种教学模式。用于课堂教学的课件应具有兼容性．即适用于大多数的软件平台．这样．便于普及和使用。压缩后的课件可作为一种网络资源．利用或局域网．使其被广大师生共享．真正发挥现代信息技术的优势。参考文献：[1]郑敏信．数学教育：从理论到实践[]．上海：上海教育出版社，2001．168．[2]袁智强．关于计算机辅助数学教学的调查与分析[]．数学教育学报，2002，(11)：95?97．[3]章建跃，陶维林．中学数学课程教材与信息技术整合的思考[课程?教材?教法，2002，(10)：．5一55．[4]邓继业．多媒体在数学教学中应用的探索[]．数学通报，1998，(7)．[5华晓红，秦兴桑．将学习的主动权还给学生[]．数学通报，2004，(3)：25?26．[责任编辑：孙喜田]谈多媒体辅助数学教学的误区及解决方法作者：李莹作者单位：暨南大学,预科部,广东,广州,510610刊名：教育探索英文刊名：年，卷(期)：2005(3)被引用次数：4次参考文献(5条)1.华晓红;秦兴桑将学习的主动权还给学生[期刊论文]-数学通报2004(03)2.邓继业多媒体在数学教学中应用的探索1998(07)3.章建跃;陶维林中学数学课程教材与信息技术整合的思考[期刊论文]-课程?教材?教法2002(10)4.袁智强关于计算机辅助数学教学的调查与分析[期刊论文]-数学教育学报2002(11)5.郑敏信数学教育:从理论到实践2001引证文献(4条)1.李艳.林平计算机多媒体辅助英语教学探究[期刊论文]-空军雷达学院学报2010(2)2.刘桂娟.刘建波多媒体辅助教学在高等数学教学中的取与舍[期刊论文]-中国科技信息2007(9)3.高公略多媒体教学中教与学的探讨[期刊论文]-理工高教研究2007(1)4.王希艳.伦关臣对高校多媒体教学现状的思考[期刊论文]-河北广播电视大学学报2006(6)。 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